从“陌生人”到“一家人”—— 潘玲玲

       2025年9月1日，三年级的教室门被推开时，我站在讲台上，看着一张张带着好奇与拘谨的脸庞，心里轻轻叹了口气。那些小脸，有的带着怯生生的好奇，更多的却是藏不住的失落——重新分班的消息像一阵风，吹散了原本熟悉的班级，孩子们攥着和老同桌交换的小贴纸，一步三回头走进这个全是“陌生人”的新集体。我知道，一场关于“融合”与“管理”的旅程，才刚刚开始。

        最初的日子，教室像被按下了“静音键”，又处处透露着疏离的嘈杂。上课时，总有孩子忍不住转头看向曾经的同班同学，小声嘀咕着“你以前的同桌坐哪儿了”；课间，有的孩子独自趴在桌上发呆，有的则三三两两聚在一起，却明显分成几个“小圈子”，新同学很难插进去。更让我头疼的是，班干部选举时，原本在旧班级里活跃的孩子，此刻都把小手藏在课桌下，因为不熟悉新同学，举手的人寥寥无几，选一个“主心骨”，一时竟然成了我从教以来最棘手的难题。

       我试着用“老办法”——强调纪律、批评提醒，但效果并不好。直到一次课间，我看到班里原本沉默的小宇，正蹲在地上帮新同桌小雨捡散落的铅笔，小雨笑着递给他一颗糖，两人慢慢聊了起来。这个画面让我忽然明白：三年级的孩子，需要的不是“命令式”的管理，而是“被看见”的温暖，是“被接纳”的安全感。

      于是，我调整了策略，把“建立连接”放在了管理的首位。我设计了“名字接龙”游戏：每个孩子在自我介绍后，要说出前面三个同学的名字，再分享一件自己的小趣事。当平时内向的小雨，因为准确说出五个同学的名字，得到全班掌声时，她眼里闪起了光；当调皮的小杰，讲起自己养的小乌龟会“爬桌子”，逗得大家哈哈大笑时，他脸上的紧张也消失了。慢慢地，教室里的笑声多了，课间再也不是“各自为营”，而是有了“我们一起玩跳绳”“你帮我补笔记”的声音。

      为了培养班级的“凝聚力”，我让孩子们一起制定班级公约。我把黑板分成几个区域，让孩子们分组讨论：“我们希望班级是什么样子的？”“哪些行为会让班级变得更好？”有的孩子说“要互相帮助”，有的说“上课不讲话”，还有的画了一颗爱心，写上“不欺负新同学”。我们把这些想法整理成简单的公约，贴在教室的墙上，还让每个孩子在公约上签上自己的名字——这不再是“老师定的规矩”，而是“我们共同的约定”。

      班干部的选拔，我也换成了“体验式竞选”。我先设置了“临时小助手”的岗位：有的负责课间整理图书角，有的负责提醒大家上厕所，有的帮忙收发作业。一周后，让孩子们根据“小助手”的表现，投票选出正式的班干部。原本不敢举手的小雨，因为每天认真整理图书角，得到了很多同学的认可，最终当上了“图书管理员”；而小杰虽然调皮，但帮同学搬椅子、提醒大家收作业很积极，也当上了“纪律小助手”。看着他们站在讲台上，认真地说“我会做好这份工作”，我感受到了孩子们的责任感在慢慢生长。

      一个月后的班级主题班会，我们举办了“我们的故事”分享会。孩子们拿出自己画的“新朋友画像”，讲起和新同桌一起解决数学题的故事，说起帮同学捡橡皮的温暖瞬间。当小宇站起来说“我现在有两个好朋友了，一个是小雨，一个是新同桌”时，全班响起了热烈的掌声。那一刻，我知道，这个曾经陌生的班级，真的变成了“温暖的一家”。

      重新分班后的管理难题，其实不    是“秩序”的问题，而是“情感”的问题。对于三年级的孩子来说，他们需要的不是冰冷的规则，而是有温度的引导——用游戏打破陌生，用公约建立信任，用体验激发责任。当我把“管理”变成“陪伴”，把“命令”变成“共建”，那些曾经的难题，也慢慢变成了班级成长的“小故事”。

       如今，走进这个三年级的教室，看到的是孩子们互相讨论问题的认真，是课间一起玩游戏的快乐，是班干部主动维持秩序的身影。我明白，好的班级管理，从来不是“管住孩子”，而是“走进孩子的心”，让每个孩子在此寻得归属的港湾，在爱与规则交织的土壤中，绽放出更好的自己。